La phase opérationnelle formelle est la quatrième et dernière étape de la théorie du développement cognitif de Jean Piaget . La pensée abstraite émergente et le raisonnement hypothétique marquent cette phase de développement.
À ce stade du développement, la réflexion devient beaucoup plus sophistiquée et avancée. Les enfants peuvent penser à des concepts abstraits et théoriques et utiliser la logique pour trouver des solutions créatives aux problèmes.
En savoir plus sur certaines des caractéristiques essentielles et des événements qui se déroulent au cours de cette étape du développement cognitif.
Caractéristiques de l'étape opérationnelle formelle
- Le stade opérationnel officiel débute vers l'âge de 12 ans et dure jusqu'à l'âge adulte.
- Pendant ce temps, les gens développent la capacité de penser à des concepts abstraits.
- Des compétences telles que la pensée logique, le raisonnement déductif et la planification systématique émergent également à ce stade.
Comment Piaget a-t-elle testé les opérations formelles?
Piaget a testé la pensée opérationnelle formelle de différentes manières:
Une tâche impliquait que des enfants d'âges différents équilibrent une échelle en accroissant des poids à chaque extrémité. Pour équilibrer l'échelle, les enfants devaient comprendre que la lourdeur des poids et la distance du centre jouaient un rôle.
Les jeunes enfants âgés de 3 et 5 ans étaient incapables d'accomplir la tâche parce qu'ils ne comprenaient pas le concept d'équilibre.
Les sept ans savaient qu'ils pouvaient ajuster l'échelle en plaçant des poids à chaque extrémité, mais ils ne comprenaient pas que là où ils mettaient les poids était également important. À l'âge de 10 ans, les enfants considéraient l'emplacement ainsi que le poids, mais devaient arriver à la bonne réponse en procédant par essais et erreurs. Ce n'est que vers l'âge de 13 ans que les enfants ont pu utiliser la logique pour formuler une hypothèse sur l'endroit où placer les poids pour équilibrer l'échelle et ensuite terminer la tâche.
Dans une autre expérience sur la pensée opérationnelle formelle, Piaget a demandé aux enfants d'imaginer où ils voudraient placer un troisième œil s'ils en avaient un. Les jeunes enfants ont dit qu'ils mettraient le troisième œil imaginé au milieu de leur front. Les enfants plus âgés, cependant, ont été en mesure de trouver une variété d'idées créatives sur l'endroit où placer cet œil hypothétique et les différentes façons dont l'œil pourrait être utilisé. Un œil au milieu de la main serait utile pour regarder autour des coins. Un œil à l'arrière de la tête pourrait être utile pour voir ce qui se passe en arrière-plan. De telles idées créatives représentent l'utilisation de la pensée abstraite et hypothétique, deux indicateurs importants de la pensée opérationnelle formelle.
Logique
Piaget croyait que le raisonnement déductif devenait nécessaire durant la phase opérationnelle formelle. La logique déductive exige la capacité d'utiliser un principe général pour déterminer un résultat particulier. Les sciences et les mathématiques exigent souvent ce type de réflexion sur des situations et des concepts hypothétiques.
Pensée abstraite
Alors que les enfants ont tendance à penser de manière très concrète et spécifique dans les premières étapes, la capacité de penser à des concepts abstraits émerge au cours de la phase opérationnelle formelle.
Au lieu de se fier uniquement à des expériences antérieures, les enfants commencent à considérer les conséquences et les conséquences possibles des actions. Ce type de pensée est important dans la planification à long terme.
Résolution de problème
Aux stades antérieurs, les enfants utilisaient le tâtonnement pour résoudre les problèmes . Au cours de la phase opérationnelle formelle, la capacité de résoudre systématiquement un problème de façon logique et méthodique émerge. Les enfants au stade opérationnel formel du développement cognitif sont souvent capables de planifier rapidement une approche organisée pour résoudre un problème.
Autres caractéristiques de l'étape opérationnelle officielle
Piaget pensait que ce qu'il appelait un «raisonnement hypothético-déductif» était essentiel à ce stade du développement intellectuel.
À ce stade, les adolescents deviennent capables de penser à des idées abstraites et hypothétiques. Ils réfléchissent souvent à des situations et des questions de type «si-si» et peuvent réfléchir à des solutions multiples ou à des résultats possibles.
Alors que les enfants de l'étape précédente ( opérations concrètes ) sont très particuliers dans leurs pensées, les enfants dans la phase opérationnelle formelle deviennent de plus en plus abstraits dans leur pensée. Ils développent également ce que l'on appelle la métacognition, ou la capacité de penser à leurs pensées ainsi qu'aux idées des autres.
Observations sur l'étape opérationnelle officielle
- "Le penseur opérationnel formel a la capacité de considérer différentes solutions à un problème avant d'agir, ce qui augmente considérablement l'efficacité, car l'individu peut éviter des tentatives infructueuses de résoudre un problème.La personne opérationnelle formelle considère les expériences passées, les demandes actuelles et futures conséquences pour tenter de maximiser le succès de son adaptation au monde. "
(Salkind, 2004) - «Au stade opérationnel formel, les objets concrets (concrets) ne sont plus nécessaires et les opérations mentales peuvent être entreprises dans la tête en utilisant des termes abstraits, par exemple, les enfants à ce stade peuvent répondre à des questions telles que: composé de deux quantités, et le tout reste le même quand une quantité est augmentée, ce qui arrive à la deuxième quantité? Ce type de raisonnement peut être fait sans penser aux objets réels. "
(Brain & Mukherji, 2005)
> Sources:
> Brain, C., et Mukherji, P. (2005). Comprendre la psychologie de l'enfant. Royaume-Uni: Nelson Thornes.
> Piaget, J. (1977). Gruber, HE; Voneche, JJ eds. L'essentiel Piaget. New York: Livres de base.
> Piaget, J. (1983). La théorie de Piaget. Dans P. Mussen (éd.). Manuel de psychologie de l'enfant. 4ème édition. Vol. 1. New York: Wiley.
> Salkind, NJ (2004). Une introduction aux théories du développement humain. Thousand Oaks, Californie: Sage Publications, Inc.
> Santrock, John W. (2008). Une approche thématique du développement de la vie (4 éd.). New York: McGraw-Hill.