3ème étape de la théorie de Piaget
La phase opérationnelle concrète est la troisième théorie du développement cognitif de Piaget . Cette période s'étend sur le temps de la petite enfance et se caractérise par le développement de la pensée logique. Alors que les enfants de cet âge deviennent plus logiques à propos de choses concrètes et spécifiques, ils ont encore du mal avec les idées abstraites.
En savoir plus sur certaines des choses clés qui se produisent au cours de la phase opérationnelle concrète.
Caractéristiques de l'étape opérationnelle du béton
La phase opérationnelle concrète débute vers l'âge de sept ans et se poursuit jusqu'à l'âge de onze ans environ. Pendant ce temps, les enfants acquièrent une meilleure compréhension des opérations mentales. Les enfants commencent à penser logiquement à des événements concrets, mais ont de la difficulté à comprendre des concepts abstraits ou hypothétiques.
Logique
Piaget a déterminé que les enfants dans la phase opérationnelle concrète étaient assez bons à l'utilisation de la logique inductive (raisonnement inductif). La logique inductive consiste à passer d'une expérience spécifique à un principe général. Un exemple de logique inductive serait de remarquer que chaque fois que vous êtes autour d'un chat, vous avez des yeux qui piquent, un nez qui coule et une gorge enflée. Vous pourriez alors raisonner de cette expérience que vous êtes allergique aux chats.
D'autre part, les enfants de cet âge ont de la difficulté à utiliser la logique déductive , qui consiste à utiliser un principe général pour déterminer le résultat d'un événement spécifique.
Par exemple, un enfant pourrait apprendre que A = B, et B = C, mais pourrait encore avoir du mal à comprendre que A = C.
Réversibilité
L'un des développements les plus importants de cette étape est la compréhension de la réversibilité ou la conscience que les actions peuvent être inversées. Un exemple de ceci est d'être capable d'inverser l'ordre des relations entre les catégories mentales.
Par exemple, un enfant pourrait être en mesure de reconnaître que son chien est un Labrador, qu'un Labrador est un chien et qu'un chien est un animal.
Autres caractéristiques clés
Un autre développement clé à ce stade est la compréhension que lorsque quelque chose change de forme ou d'apparence, c'est toujours la même chose, un concept connu sous le nom de conservation. Les enfants à ce stade comprennent que si vous cassez une barre chocolatée en plus petits morceaux, c'est toujours la même quantité lorsque le bonbon était entier. C'est un contraste avec les jeunes enfants qui croient souvent que verser la même quantité de liquide dans deux tasses signifie qu'il y en a plus.
Par exemple, imaginez que vous avez deux barres de chocolat de la même taille. Vous cassez une barre de chocolat en deux morceaux de taille égale et l'autre en quatre sections plus petites mais de taille égale. Un enfant qui est dans la phase opérationnelle concrète comprendra que les deux friandises sont toujours la même quantité, tandis qu'un enfant plus jeune croira que la barre de friandise qui a plus de morceaux est plus grande que celle avec seulement deux morceaux.
Le stade opérationnel concret est également marqué par des diminutions de l'égocentrisme. Tandis que les enfants au stade de développement précédent (le stade préopératoire) luttent pour prendre la perspective des autres, les enfants dans la phase concrète sont capables de penser aux choses comme les autres les voient.
Dans la tâche de Trois-Montagnes de Piaget, par exemple, les enfants dans la phase opérationnelle concrète peuvent décrire comment une scène de montagne ressemblerait à un observateur assis en face d'eux.
En d'autres termes, les enfants peuvent non seulement commencer à penser à la manière dont les autres perçoivent et vivent le monde, mais ils commencent même à utiliser ce type d'information lorsqu'ils prennent des décisions ou résolvent des problèmes.
Observations sur l'étape opérationnelle du béton
L'une des principales caractéristiques de l'étape concrète-opérationnelle est la capacité de se concentrer sur de nombreuses parties d'un problème. Alors que les enfants en phase de développement préopératoire ont tendance à se focaliser sur un seul aspect d'une situation ou d'un problème, ceux qui sont dans la phase opérationnelle concrète sont capables de s'engager dans ce que l'on appelle la «décentration». Ils sont capables de se concentrer sur plusieurs aspects d'une situation en même temps, ce qui joue un rôle essentiel dans la compréhension de la conservation.
Cette étape du développement cognitif sert également de transition importante entre les étapes opérationnelles préopératoires et formelles. La réversibilité est un pas important vers une pensée plus avancée, bien qu'à ce stade, elle ne s'applique qu'à des situations concrètes.
Alors que les enfants aux stades précoces du développement sont égocentriques, ceux qui sont dans la phase opérationnelle concrète deviennent plus sociocentriques. En d'autres termes, ils sont capables de comprendre que les autres ont leurs propres pensées. À ce stade, les enfants sont conscients que d'autres personnes ont des perspectives uniques, mais ils ne sont peut-être pas encore en mesure de deviner exactement comment ou ce que vit cette autre personne. Cette capacité croissante à manipuler mentalement l'information et à penser aux pensées des autres jouera un rôle essentiel dans le stade opérationnel formel du développement lorsque la logique et la pensée abstraite deviendront critiques.
Un mot de
L'étape opérationnelle concrète du développement marque les changements critiques et les progrès dans la façon dont les enfants pensent. Alors que leur pensée a tendance à être très concrète, les enfants deviennent beaucoup plus logiques et sophistiqués dans leur réflexion à ce stade de développement. Bien qu'il s'agisse d'une étape importante en soi, elle sert également de transition importante entre les premières étapes du développement et la prochaine étape où les enfants apprendront à penser de façon plus abstraite et hypothétique.
> Sources :
> Rathus, SA. Enfants et adolescents: Voyages en développement Belmont, Californie: Thomson Wadsworth; 2008
> Santrock, JW. Une approche thématique du développement de la vie (4 éd.). New York: McGraw-Hill; 2008