Comment l'expérience, les émotions, les pensées et l'environnement influencent l'apprentissage
Comme son nom l'indique, l' apprentissage expérientiel implique d'apprendre de l'expérience. La théorie a été proposée par le psychologue David Kolb qui a été influencé par le travail d'autres théoriciens, y compris John Dewey , Kurt Lewin et Jean Piaget .
Selon Kolb, ce type d'apprentissage peut être défini comme «le processus par lequel la connaissance est créée à travers la transformation de l'expérience.
La connaissance résulte des combinaisons de saisir et de transformer l'expérience. "
La théorie de l'apprentissage expérientiel diffère des théories cognitives et comportementales en ce sens que les théories cognitives mettent l'accent sur le rôle des processus mentaux tandis que les théories comportementales ignorent le rôle possible de l'expérience subjective dans le processus d'apprentissage. La théorie expérientielle proposée par Kolb adopte une approche plus holistique et souligne comment les expériences, y compris les cognitions, les facteurs environnementaux et les émotions, influencent le processus d'apprentissage.
Théorie du modèle expérientiel
Dans le modèle expérientiel, Kolb a décrit deux manières différentes de saisir l' expérience:
- Expérience concrète
- Conceptualisation abstraite
Il a également identifié deux façons de transformer l' expérience:
- Observation réfléchie
- Expérimentation active
Ces quatre modes d'apprentissage sont souvent décrits comme un cycle.
Selon Kolb, l'expérience concrète fournit l'information qui sert de base à la réflexion.
De ces réflexions, nous assimilons l'information et formons des concepts abstraits. Nous utilisons ensuite ces concepts pour développer de nouvelles théories sur le monde, que nous testons ensuite activement.
Grâce à la mise à l'épreuve de nos idées, nous recueillons une fois de plus de l'information par l'expérience, revenant au début du processus.
Le processus ne commence pas nécessairement par l'expérience, cependant. Au lieu de cela, chaque personne doit choisir le mode d'apprentissage qui fonctionnera le mieux en fonction de la situation spécifique.
Par exemple, imaginons que vous allez apprendre à conduire une voiture. Certaines personnes pourraient choisir de commencer à apprendre par la réflexion en observant d'autres personnes pendant qu'elles conduisent. Une autre personne pourrait préférer commencer de façon plus abstraite, en lisant et en analysant un manuel d'instructions de conduite. Pourtant, une autre personne pourrait décider de sauter directement et de se placer derrière le siège d'une voiture pour s'entraîner à conduire sur un parcours d'essai.
Comment décidons-nous quel mode d'apprentissage expérientiel fonctionnera le mieux? Bien que les variables situationnelles soient importantes, nos propres préférences jouent un rôle important. Kolb note que les personnes considérées comme «observatrices» préfèrent l'observation réflexive, tandis que celles qui sont «observatrices» sont plus susceptibles de faire de l'expérimentation active.
«En raison de notre équipement héréditaire, de nos expériences de vie antérieures et des exigences de notre environnement, nous développons une méthode de choix», explique M. Kolb.
Ces préférences servent également de base aux styles d'apprentissage de Kolb . Dans ce modèle de style d'apprentissage, chacun des quatre types a des capacités d'apprentissage dominantes dans deux domaines.
Par exemple, les personnes ayant le style d'apprentissage Diverging dominent dans les domaines de l'expérience concrète et de l'observation réflexive.
Kolb suggère qu'un certain nombre de facteurs différents peuvent influencer les styles d'apprentissage préférés. Certains des facteurs qu'il a identifiés comprennent:
- Type de personnalité
- Spécialisation éducative
- Choix de carrière
- Rôle actuel
- Compétences adaptatives
Soutien et critique
Alors que la théorie de Kolb est l'un des modèles d'apprentissage largement utilisés dans le domaine de l'éducation, elle a été largement critiquée pour un certain nombre de raisons.
Soutien
- La propre recherche de Kolb suggère qu'il existe une corrélation entre les styles d'apprentissage des étudiants et leurs majors choisis. Les personnes qui choisissent des majors et des professions qui sont bien alignées sur leurs styles d'apprentissage ont tendance à être plus engagés dans leur domaine.
- L'apprentissage expérientiel peut être utile pour aider les gens à explorer leurs propres forces lorsqu'ils apprennent de nouvelles choses.
- La théorie traite de la façon dont les apprenants peuvent jouer à leurs propres forces ainsi que des domaines en développement dans lesquels ils sont les plus faibles.
Critique
- La théorie ne traite pas adéquatement du rôle que l'expérience non-réfléchie joue dans le processus d'apprentissage.
- Alors que la théorie est bonne pour analyser comment l'apprentissage se produit pour les individus, elle ne fait pas grand chose pour regarder l'apprentissage qui se produit dans des groupes sociaux plus larges. Comment l'interaction de l'individu avec un groupe plus large a-t-elle un impact sur le processus d'apprentissage expérientiel?
- Les styles d'apprentissage peuvent ne pas être stables au fil du temps. Par exemple, une étude a révélé que les adultes de plus de 65 ans ont tendance à devenir plus observateur et réfléchi tout en apprenant.
- D'autres critiques suggèrent que la théorie est trop étroite et restrictive.
Les références:
Kolb, DA, Boyatzis, RE, & Mainemelis, C. "La théorie de l'apprentissage par l'expérience: Recherche antérieure et nouvelles directions." Dans Perspectives sur les styles cognitifs, d'apprentissage et de réflexion. Sternberg et Zhang (Eds.). NJ: Lawrence Erlbaum; 2000.
Kolb, DA Apprentissage expérientiel: L'expérience comme source d'apprentissage et de développement. New Jersey: Prentice-Hall; 1984.
Miettinen, R. "Le concept de l'apprentissage expérientiel et la théorie de la pensée et de l'action réfléchie de John Dewey." International Journal of Lifelong Education, 19 (1), p. 54-72; 2000.
Truluck, JE, et Courtenay, C.-B. "Préférences de style d'apprentissage chez les personnes âgées." Gérontologie éducative, 25 (3), 221-236; 1999