Jean Piaget était un psychologue du développement suisse et un épistémologue génétique. À travers ses études sur ses trois enfants, Piaget a développé une théorie du développement cognitif qui décrit une série d'étapes du développement intellectuel que les enfants traversent lorsqu'ils mûrissent. Avant Piaget, les gens avaient tendance à considérer les enfants comme de simples versions d'adultes.
Son travail a introduit l'idée que la pensée des enfants était fondamentalement différente de celle des adultes.
Sur l'épistémologie génétique
- "Ce que propose l'épistémologie génétique, c'est de découvrir les racines des différentes variétés de savoir, depuis ses formes élémentaires, en suivant les niveaux suivants, y compris aussi les connaissances scientifiques."
(Épistémologie génétique , 1968) - «L'hypothèse fondamentale de l'épistémologie génétique est qu'il existe un parallélisme entre les progrès réalisés dans l'organisation logique et rationnelle de la connaissance et les processus psychologiques formatifs correspondants: avec cette hypothèse, le champ d'étude le plus fécond et le plus évident serait la reconstitution de L'histoire humaine - l'histoire de la pensée humaine chez l'homme préhistorique Malheureusement, nous ne sommes pas très bien informés sur la psychologie de l'homme primitif, mais il y a des enfants tout autour de nous et c'est dans l'étude des enfants que nous avons la meilleure le développement de la connaissance logique, la connaissance physique, et ainsi de suite. "
('Genetic Epistemology', Columbia Forum , 1969)
Sur l'éducation
- "Le principal objectif de l'éducation est de créer des hommes capables de faire de nouvelles choses, pas simplement de répéter ce que les autres générations ont fait, des hommes créatifs, inventifs et découvreurs. critique, peut vérifier, et ne pas accepter tout ce qu'ils sont offerts. "
(Extrait de remarques à une conférence sur le développement cognitif à l'Université Cornell, 1964)
- "Les enfants n'ont une réelle compréhension que de ce qu'ils inventent eux-mêmes, et chaque fois que nous essayons de leur apprendre quelque chose trop rapidement, nous les empêchons de le réinventer eux-mêmes."
('Les plus grands esprits du siècle', Time , 1999)
Sur le développement cognitif
- "Le hasard ... dans l'accommodation propre à l'intelligence sensorimotrice, joue le même rôle que dans la découverte scientifique, il n'est utile qu'au génie et ses révélations restent sans signification pour les non-qualifiés.
( L'origine de l'intelligence chez l'enfant , 1936) - "Toute acquisition de logement devient matière à assimilation , mais l'assimilation résiste toujours à de nouveaux aménagements".
( La construction de la réalité chez l'enfant , 1955) - «Connaître la réalité, c'est construire des systèmes de transformations correspondant plus ou moins adéquatement à la réalité, plus ou moins isomorphes aux transformations de la réalité, dont les structures transformationnelles ne sont pas des copies des transformations dans la réalité, elles sont simplement possibles des modèles isomorphes parmi lesquels l'expérience peut nous permettre de choisir: la connaissance est donc un système de transformations qui deviennent progressivement adéquates.
( Épistémologie génétique , 1968) - "Si un bébé n'a vraiment aucune conscience de lui-même et est totalement orienté vers la chose et en même temps tous ses états d'esprit sont projetés sur les choses, notre deuxième paradoxe est logique: d'une part, la pensée chez les bébés peut être considérée comme pure l'hébergement ou les mouvements exploratoires, mais de l'autre, cette même pensée n'est qu'un rêve long, complètement autiste et éveillé. "
( La première année de la vie de l'enfant , 1927)
- "Mélange d'assimilation aux schémas antérieurs et adaptation aux conditions réelles de la situation est ce qui définit l'intelligence motrice, mais - et c'est là que les règles naissent - dès qu'un équilibre est établi entre l'adaptation et l'assimilation, le cours de la conduite adoptée devient cristallisé et ritualisé, de nouveaux schémas sont même établis que l'enfant recherche et retient avec soin, comme s'ils étaient obligatoires ou chargés d'efficacité.
( Le Jugement moral de l'enfant , 1932) - «Les relations parents-enfants ne sont certainement pas seulement celles de la contrainte, il y a une affection mutuelle spontanée qui, dès le premier moment, pousse l'enfant à des actes de générosité et même de sacrifice, à des démonstrations touchantes qui ne sont nullement prescrites. Et ici, point de doute, est le point de départ de cette morale du bien que nous verrons se développer à côté de la morale du droit ou du devoir, et qui, chez certains, la remplace complètement.
( Le Jugement moral de l'enfant , 1932)
Sur l'intelligence
- En outre, l'intelligence elle-même ne consiste pas en une classe de processus cognitifs isolée et nettement différenciée: elle n'est pas, à proprement parler, une forme de structuration parmi d'autres, mais la forme d'équilibre vers laquelle et les mécanismes sensori-moteurs élémentaires tendent. "
( La psychologie de l'intelligence , 1963)