Qu'est-ce qu'un plan d'hébergement 504?
Les étudiants atteints de TDAH sont admissibles à des services et à un plan d'adaptation individuel en vertu de l'article 504 s'ils ont de grandes difficultés à apprendre à l'école en raison d'une déficience du TDAH. Une fois qu'il est déterminé qu'un étudiant est admissible à des services, l'étape suivante consiste à élaborer un plan 504 qui comprend souvent une liste écrite des adaptations spécifiques, des aides supplémentaires et des services connexes qui seront fournis à l'élève à l'école.
Le but de ces accommodements est de s'assurer que les besoins éducatifs individuels de l'élève handicapé sont satisfaits aussi adéquatement que les besoins des élèves non handicapés.
Section 504 et IDEA pour les étudiants atteints de troubles du TDAH
Il existe en fait deux lois fédérales qui répondent aux besoins éducatifs des étudiants handicapés: l'article 504 de la loi de 1973 sur la réadaptation professionnelle (ou simplement l'article 504) et la loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA). L'article 504 et l'IDEA garantissent que les étudiants handicapés ont accès à une éducation publique gratuite et appropriée (FAPE) comparable à l'éducation offerte aux étudiants non handicapés.
Les deux lois exigent le placement d'un enfant handicapé dans l'environnement le moins restrictif. IDEA exige un plan d'éducation individualisé (PEI) avec des objectifs éducatifs pour l'élève et spécialement conçu l'éducation spéciale, l'instruction et les services connexes que l'école est responsable de fournir afin d'aider l'étudiant à atteindre ces objectifs.
L'article 504 n'exige pas un PEI écrit, mais il nécessite un plan de services et d'accommodements raisonnables pour l'élève handicapé.
La définition d'un handicap est beaucoup plus large sous l'article 504 que sous IDEA, donc plus d'étudiants ont tendance à être admissibles aux services en vertu de l'article 504. La plupart des élèves avec un plan 504 sont servis dans la classe d'enseignement général.
Ce sont souvent les élèves qui ont des déficiences plus légères et qui n'ont pas besoin de l'éducation spécialisée, mais qui pourraient bénéficier de soutiens supplémentaires, de mesures d'adaptation, d'ajustements scolaires et comportementaux et de modifications au programme d'études régulier. Un plan 504 a également tendance à être une procédure beaucoup plus rapide et plus facile pour obtenir des accommodements et des soutiens puisque IDEA a des critères d'éligibilité et des règlements plus stricts. En savoir plus sur IDEA et la section 504
Élaborer un plan d'adaptation pour le TDAH 504
La première étape de l'élaboration d'un plan 504 consiste à déterminer dans quelle mesure l'incapacité de l'élève affecte l'apprentissage et à nuire au rendement scolaire , puis à déterminer les mesures d'aide et les mesures d'adaptation nécessaires. Ces aménagements devraient considérablement réduire ou éliminer les effets de l' invalidité d'un élève dans le milieu éducatif.
Les symptômes du TDAH peuvent affecter chaque personne de manière très variable, et un plan 504 doit donc être adapté à ses forces individuelles, à son style d'apprentissage, à ses défis comportementaux et à ses besoins éducatifs. Chris Zeigler Dendy, MS, est un expert reconnu dans le domaine du TDAH et de l'éducation. Elle est également l'auteure de «Teaching Teens With ADD, TDAH et Déficits de la fonction exécutive». En plus de l'inattention, Dendy identifie plusieurs domaines qui peuvent être difficiles pour les étudiants atteints de TDAH dans le cadre éducatif, y compris:
- déficits dans la mémoire de travail: compétences de mémoire essentielles pour écrire des essais, résoudre des problèmes mathématiques complexes et comprendre ce qu'ils lisent
- difficulté à démarrer et à terminer les tâches
- un sens du temps altéré: souvent en retard, ne gère pas bien le temps
- difficulté à contrôler les émotions: plus susceptible de parler de manière impulsive ou de «faire exploser»
- difficulté à utiliser le "self-talk" pour contrôler le comportement
- difficulté à analyser, résoudre des problèmes, synthétiser et mettre en œuvre un plan
- lire et écrire lentement: produire moins de travail écrit, lire moins de matériel
- désorganisation: perdre des choses, cahiers désorganisés, sacs à dos et casiers
- oubli
- des conditions coexistantes non diagnostiquées comme des troubles d'apprentissage ou la dépression qui rendent plus difficile l'apprentissage
Si votre enfant éprouve un de ces problèmes d'apprentissage, il est important qu'il soit pris en compte dans son plan 504. De plus, gardez à l'esprit qu'environ 25 à 50% des étudiants atteints de TDAH peuvent aussi avoir un trouble d' apprentissage spécifique . Les troubles d'apprentissage courants associés au TDAH comprennent les handicaps en lecture, en mathématiques, en orthographe et en expression écrite .
Hébergement disponible pour les étudiants qualifiés atteints de TDAH
Ces logements sont souvent utiles pour les étudiants atteints de TDAH. Le plan 504 de votre enfant pourrait inclure certains d'entre eux. Selon les besoins individuels de l'élève, les services connexes peuvent inclure la parole, l'ergothérapie, la physiothérapie, la technologie d'assistance, le counseling, ainsi que la formation aux stratégies d'étude, aux compétences organisationnelles et à la gestion du temps.
- Sièges privilégiés (loin des distractions - loin de la porte, de la fenêtre, du taille-crayon ou des élèves gênants, près du professeur, d'un endroit tranquille pour terminer les travaux scolaires ou les tests, s'asseoir avec un bon copain / copine)
- Temps de test prolongé (particulièrement utile pour les étudiants qui ont tendance à récupérer et à traiter les informations à un rythme plus lent, ce qui prend plus de temps lors des tests)
- Modification du format de test et de la livraison (examens oraux, utilisation d'une calculatrice, découpage ou décomposition de tests en sections plus petites, sections séparées, endroit calme pour effectuer des tests, choix multiples ou remplissage du test vide au lieu de l'essai)
- Modifications dans les devoirs en classe et à la maison (raccourcis pour compenser le temps nécessaire pour terminer, prolonger le temps pour terminer les devoirs, réduire le travail écrit, répartir les tâches et les projets à long terme en segments avec des échéances distinctes pour chacune des tâches) segment, permettant à l'élève de dicter ou d'enregistrer les réponses, permettant à l'élève d'utiliser un ordinateur pour un travail écrit, des rapports oraux ou des projets pratiques pour démontrer l'apprentissage du matériel)
- Aide à la prise de notes (remise à l'élève d'une copie des notes de cours, assistance par les pairs avec prise de notes, enregistrement audio des conférences)
- Modification des méthodes d'enseignement (instruction multisensorielle, repères visuels et mains-mains, souligner ou souligner des parties importantes d'une tâche, indiquer aux élèves les points clés de la leçon, fournir des notes de cours guidées, esquisses et guides d'étude, réduire la mémoire, enseigner compétences en mémoire telles que mnémotechnique, visualisation, répétition orale et pratique répétitive, utilisation de livres sur bande, aide à l'organisation, établissement de priorités et résolution de problèmes )
- Fournir des instructions claires et simples pour les devoirs et les devoirs de classe (répéter les instructions, afficher les devoirs à bord, compléter les instructions verbales par des instructions visuelles / écrites)
- Nommer des «capitaines de rangée» ou des «camarades de devoirs» qui rappellent aux élèves d'écrire des devoirs et qui collectent des tâches à confier à des enseignants.
- Tutorat en tête-à-tête
- Ajustement du programme de cours (programmez les cours qui requièrent le plus de concentration mentale au début de la journée, programmez des pauses régulières pour les étudiants tout au long de la journée pour permettre le mouvement physique et le «repos cérébral», ajustements du temps non académique)
- Ajustements au classement (modification du poids accordé aux examens, rupture du test en segments et classement des segments séparément, crédit partiel pour les devoirs tardifs avec crédit complet pour le travail de rattrapage)
- Assistance organisationnelle (y compris réunion enseignant / école avec l'étudiant à la fin de chaque classe ou fin de journée pour vérifier que les devoirs sont complètement écrits dans le cahier de devoirs et les livres nécessaires sont dans le sac à dos, fourniture de classeurs et planificateurs organisationnels, code couleur)
- Un ensemble supplémentaire de livres pour les étudiants à garder à la maison
- Manuels et classeurs surlignés
- Utilisation de stratégies de gestion du comportement positif (y compris surveillance fréquente, rétroaction, invites, réorientation et renforcement)
- Mettre en place un système de communication (tel qu'un carnet de notes hebdomadaires, des courriels réguliers ou des appels téléphoniques) entre le parent et l'enseignant / le représentant de l'école afin de se tenir au courant des progrès ou des difficultés de l'élève. Aviser le parent des devoirs et des affectations de projet et des dates d'échéance
> Source
- > Chris A. Zeigler Dendy, Enseigner aux adolescents atteints de TDA, de TDAH et de déficits de la fonction exécutive: Guide de référence rapide pour les enseignants et les parents (deuxième édition). Maison Woodbine. 2011