La recherche révèle qu'un peu plus de la moitié des élèves du secondaire atteints du trouble déficitaire de l'attention / hyperactivité ( TDAH ) reçoivent un certain type de service scolaire officiel, mais bon nombre de ceux qui ont du TDAH ne reçoivent pas les soutiens scolaires dont ils ont besoin.
L'une des difficultés les plus débilitantes que les étudiants atteints de TDAH éprouvent souvent est la sous-performance scolaire chronique par rapport à leurs capacités intellectuelles.
Les années de lycée peuvent être particulièrement difficiles pour un étudiant souffrant de TDAH. Les adolescents atteints de TDAH ont tendance à éprouver des déficits scolaires encore plus élevés, avec des moyennes pondérées plus faibles, un placement dans des classes de niveau inférieur (par exemple, correctif vs honneurs) et un échec dans plus de cours que les étudiants sans TDAH. Les élèves du secondaire atteints du TDAH ont également des taux d'abandon significativement plus élevés que leurs pairs.
Pour aggraver le problème, les adolescents atteints de TDAH confrontés à se concentrer sur et terminer le travail et à effectuer leurs compétences sont souvent considérés comme un manque délibéré de motivation plutôt que liés à une déficience intellectuelle. Les échecs chroniques dans les années de lycée peuvent avoir des conséquences négatives à long terme qui peuvent avoir un impact sur l'âge adulte.
Il y a clairement un besoin d'interventions éducatives plus efficaces pour ce groupe d'âge des étudiants atteints de TDAH. Comparativement aux ressources disponibles pour les jeunes étudiants atteints de TDAH, il y a relativement peu d'interventions fondées sur des données probantes pour le TDAH au secondaire.
La recherche publiée dans la revue School Mental Health (juin 2014) vise à accroître notre compréhension en examinant la prévalence et les caractéristiques des interventions en milieu scolaire offertes à ce groupe d'âge.
Les participants à l'étude provenaient du suivi longitudinal de l'étude sur le traitement multimodal des enfants avec et sans TDAH (MTA) sur sept sites.
Les chercheurs ont examiné une gamme étendue et détaillée de services pour 543 élèves du secondaire participant à l'étude. À l'aide de données recueillies directement auprès des écoles, les taux de services scolaires pour les élèves du secondaire avec et sans antécédents de TDAH ont été analysés. Les services comprenaient l'éducation spéciale ainsi que d'autres mesures d'adaptation et des interventions liées à la santé mentale en milieu scolaire.
Conclusions de l'étude
L'étude a révélé que plus de la moitié des étudiants ayant des antécédents de TDAH recevaient des services dans le cadre d'un plan d'éducation individualisé (PEI) ou 504 , un taux six fois plus élevé que celui de l'échantillon de comparaison des étudiants sans TDAH.
Le nombre moyen d'interventions pour les étudiants atteints de TDAH et d'un plan IEP / 504 était de cinq. Les accommodements habituels comprenaient du temps prolongé, des affectations modifiées, des tests ou des normes de notation et une instruction plus lente, ainsi que des soutiens comme le suivi des progrès, les programmes de gestion du comportement, les compétences d'étude ou la stratégie d'auto-défense. Presque tous recevaient au moins une intervention académique alors que seulement la moitié recevaient une intervention comportementale ou une stratégie d'apprentissage. Très peu de services (à l'exception du tutorat) ont été fournis à ces étudiants sans plan officiel IEP ou 504.
"Bien que les procédures scolaires pour identifier les troubles scolaires dans cette population semblent fonctionner pour la plupart, nos résultats suggèrent également que 20 à 30 pour cent des étudiants atteints de déficience intellectuelle et TDAH sont tombés dans les mailles du filet", a déclaré Desiree W. Murray, Ph. .D., Auteur principal de l'étude. "Il y a un besoin de soutien scolaire plus important ou plus efficace pour une minorité substantielle des élèves de notre échantillon."
Murray et ses collègues ont également constaté que seulement environ un quart des interventions utilisées ont des preuves de soutien pour le TDAH dans la littérature. Selon les auteurs de l'étude, les supports les plus couramment utilisés - temps prolongé pour les tests et les devoirs, le suivi des progrès et la gestion des cas - n'ont aucune preuve d'efficacité pour améliorer la performance chez les étudiants atteints de TDAH.
Améliorer les services académiques
L'étude a trouvé des domaines spécifiques où les services pourraient être améliorés pour les élèves du secondaire atteints de TDAH - domaines tels que l' enseignement des stratégies d' auto-représentation et d'autogestion et des compétences spécifiques d'étude / d'organisation . Ces types de stratégies peuvent être plus utiles pour réduire l'écart de performance entre les étudiants avec et sans TDAH.
«Les pratiques fondées sur des données probantes peuvent aider à améliorer les résultats à long terme pour les élèves du secondaire atteints de TDAH», a déclaré Murray. "Fournir des services efficaces peut contribuer à augmenter les taux d'obtention du diplôme et les transitions réussies à la vie adulte."
La source:
Frank Porter Graham Institut de développement de l'enfant, Université de Caroline du Nord - Chapel Hill, «Meilleur soutien scolaire à l'école secondaire crucial pour les personnes à faible performance atteintes de TDAH» - 21 octobre 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. «Prévalence et caractéristiques des services scolaires pour les élèves du secondaire ayant un trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention» - School Mental Health , juin 2014.